EDUCAR PARA TRANSFORMAR

               A partir de ello el comprender el carácter social de la práctica docente, descentrándonos de la exclusiva mirada técnica que se le da al rol del profesor, dando paso a los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo así como también a los aspectos político institucionales, administrativos y normativos del proyecto educativo país, se transforman en una necesidad real de la educación del siglo XXI. Dando cuenta de esta forma de la compleja y diversa trama de relaciones entre las personas y la comunidad, que supone la práctica docente, y que se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y cultural que influye en el trabajo docente y determina sus demandas y desafíos, y que por tanto implica relaciones con los estudiantes, con otros docentes, con la familia, las autoridades, la comunidad, la institución, la sociedad, el conocimiento y los valores personales, sociales e instruccionales que subyacen a la práctica docente y que determinan el tipo de hombre y modelo de sociedad  que se quiere formar.

            Se vincula, de esta forma, la práctica docente con la gestión, pues esta implica la construcción social de estas prácticas en la institución docente, así como también, implica procesos de decisión , negociación y acción desde el compromiso con la puesta en práctica del proceso educativo. E implica, a su vez, el análisis y reflexión  profunda de ciertas dimensiones que componen esta práctica en particular: la dimensión personal (que considera ante todo la práctica docente como una práctica humana y al profesor como un ser histórico); la dimensión institucional (organización donde se despliegan las prácticas docentes y el escenario más importante de socialización profesional); dimensión interpersonal ( referida a las relaciones entre los actores que intervienen en el quehacer educativo, clima institucional); la dimensión  social (entendida como el conjunto de relaciones referidas a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo y el alcance social de la misma); la dimensión didáctica (que da cuenta del papel docente como facilitador del aprendizaje y la reflexión sobre las formas como se presenta el conocimiento, las formas de enseñar y concebir el proceso educativo); y por último una dimensión valórica (que conlleva un conjunto de valores, de creencias, actitudes y juicios, que el docente muestra como visiones de mundo permanentemente en las situaciones de enseñanza, anulando entonces la supuesta neutralidad de la práctica docente).

                 Estos aspectos constituyen elementos de análisis de la realidad pedagógica y la estructura de este diario de aprendizaje, organizado en tres grandes bloques: los protagonistas de la práctica educativa, que aborda el rol del profesor en sus distintas dimensiones, el alumnado y los factores psicoeducativos y sociales que inciden en el aprendizaje; la cultura participativa y colaborativa como eje de los procesos educativos, que hace referencia a la cultura organizativa, escolar y profesional, a la participación y a la escuela como unidad de cambio; y por último lo referido a las dinámicas internas de los centros educativos que hace referencia a los grupos en la organización escolar, la convivencia escolar y el conflicto, temáticas que permiten profundizar en la reflexión y transformación de este quehacer.