EDUCAR PARA TRANSFORMAR

              Respecto al papel del profesor se plantea como un transmisor de conocimientos que ofrece las soluciones correctas a sus estudiantes en contraposición al papel del profesor como elemento que facilita el aprendizaje activo de sus estudiantes y que los insta a buscar las soluciones frente a los problemas por si mismos. Profesores constructivistas que consideran a sus alumnos como participantes activos de los procesos de adquisición de conocimientos que tiende a informar un ambiente más positivo en sus clases. Sin embargo aquellos profesores  que se inclinan por la transmisión directa de conocimientos  informan mayor posibilidad de un ambiente negativo en sus aulas.
 
                    Otro aspecto relevante que es la relación entre las ideas de los profesores y sus prácticas en el aula. En el se plantea que los profesores con prácticas orientadas al alumno son los que tienen una visión “constructivista” de la enseñanza. Generando participación activa en el proceso por parte de los estudiantes.
 
                    Tanto las ideas constructivistas como las de transmisión directa se asocian positivamente con la autoeficacia. Es decir que el mantenimiento de una convicción firme sobre una técnica determinada tiende a estar asociado con la confianza en la propia eficiencia. 

 

                     Otro elemento relevante es que la cooperación entre los profesores tendió a no estar tan intensamente asociada con el clima de disciplina en el aula, aún cuando la cifra no es del todo relevante.

 

                       Cabe señalar que el análisis que hacen los directores en este estudio negativo y centrado más bien en las carencias que les parecen relevantes en cada uno de sus centros.

 

                          Además en relación a la preparación y apoyo para un personal docente de alta calidad se señala que es preciso el desarrollo de actividades de desarrollo profesional, otros elementos que TALIS señala como obstáculos para la enseñanza es la falta de equipamiento y la ausencia de personal de apoyo a la instrucción.

 

                           Así mismo se establece que no hay relación entre la escasez de profesores cualificados y el tamaño medio de la clase. Sin embargo la proporción de profesores que no participa en el desarrollo profesional y la concepción que se tiene de este si pueden convertirse en un  problema. Develando también ciertos problemas de equidad en el tipo de actividades de desarrollo profesional y la insatisfacción de las necesidades de desarrollo profesional. Y relevando que estas se concentran en campos relacionados con grupos heterogéneos de estudiantes, las nuevas tecnologías y la conducta de los alumnos.

 

                         A modo de conclusión podemos señalar de acuerdo a lo que se muestra en el cuadro, que: