EDUCAR PARA TRANSFORMAR

          Considerar el centro educativo como una organización nos permite reflexionar respecto de cómo este aborda o trabaja sus fines, ya sean educativos, didácticos o de gestión, como los definen, como reflexionan al respecto sobre ellos como organización;  y como en conjunto (si es que lo hacen)  avanzan hacia las finalidades que persiguen. Identificando de esta manera la naturaleza organizacional del centro, sus planteamientos y cultura (siendo esta última la más difícil de cambiar, pues implica un cambio de mentalidad de las personas que componen las organizaciones, lo que generalmente se constituye en la tarea más compleja de desarrollar, especialmente cuando trabajamos por el cambio). 

 

              Cuando observamos un centro y lo observamos en su “totalidad”, es inevitable que también observemos su “disgregación”, y es en ese sentido que podremos identificar que nuestros centros educativos, con frecuencia, se encuentran organizados en una diversidad de departamentos, ciclos, cursos, aulas entre otros y que esta diversidad, frecuentemente, se observa inconexa entre si, a partir de la idea fragmentaria que hemos instalado de nuestro propio quehacer, y que aporta discrepancias profundas y en ocasiones fuertes contradicciones al hacer pedagógico cotidiano, interviniendo, incluso, en el desarrollo de los procesos de gestión propios de cada institución, por lo que en este sentido se requiere de una fuerte, permanente y seria actividad coordinadora, que no siempre ocurre en nuestras instituciones, cuestión que se refleja claramente en las dinámicas de relación que en ellas se tejen. Descuidando así tres principios esenciales en nuestro quehacer como  son  finalidad – sistematicidad – coordinación, y haciéndonos proclives, de esta manera, a la desestructuración de nuestra propia organización.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    Hoy en día las organizaciones tienden a ser consideradas sistemas sociales, lo que coloca el acento, fundamentalmente, en ciertos aspectos propios de la organización referidos a la profunda relación con el entorno o la apertura a este, la estrecha interdependencia e interacción de los componentes de la organización, la existencia de ámbitos de relación formales e informarles y que constituyen la complejidad de la organización propiamente tal, y  por último, el dinamismo que constituye y caracteriza a  sus procesos. Esto implica a su vez enfatizar que toda organización es abierta a su entorno y por ende debe estar en profunda relación con él, adaptándose a las necesidades, demandas y exigencias de éste y fundamentalmente al cambio como única posibilidad de permanecer como organización propiamente tal. Por tanto debe dar respuesta de alguna u otra manera a la sociedad de la cual es parte, a sus finalidades y expectativas, así como también al propio sistema educativo del cual también es parte integrante y del que recibe orientaciones y exigencias específicas para su quehacer; el reconocer estos vínculos es lo que permite al centro incorporar la perspectiva de globalidad necesaria para, de alguna u otra manera, responder a los problemas que la educación hoy en día plantea (no solo referido a la contingencia, a lo inmediato, sino de manera profunda a los cuestionamientos filosóficos, éticos y morales que hoy se instalan como reflexión necesaria y urgente, frente a nuestro actual sistema educativo y que nuestros propios estudiantes han colocado en el tapete a partir del movimiento estudiantil que en nuestro país se viene desarrollando).

 
Considerar además la microsociedad a la cual se pertenece con sus características y sellos propios, a nivel socio económico y cultural, sus experiencias y expectativas concretas y las posibilidades que ofrece, es lo que permite al centro educativo construir identidad y abrirse sobre todo a los niños, niñas y jóvenes que en el han de educarse. Desarrollando, a partir de ello, el principio de adaptabilidad, flexibilizando ante la realidad circundante y cambiante que lo rodea, favoreciendo de esta manera la adaptación a las nuevas situaciones que se le plantean permanentemente.
 
Cada una de las dimensiones o propiedades antes mencionadas, de alguna u otra manera,   nos van dando cuenta de la complejidad que representan en sí mismas las organizaciones y  en especial aquella que aborda la interacción permanente que existe entre la estructura formal de las mismas y las estructuras informales actuantes en ellas, muy vinculadas al rol y a la interpretación que hacen las personas que en ellas participan y que dan cuenta de las dinámicas internas que en ellas se generan. Por ende el peso que el mundo personal tenga en la organización es lo que aumentará su complejidad, y es a partir de esto mismo que podemos afirmar que las organizaciones educativas son organizaciones altamente complejas y que por lo mismo, constantemente deben trabajar el principio de equilibrio con su entorno, es decir la adaptación, así como también, trabajar el equilibrio interno,  vale decir, trabajar los objetivos de la organización, abordar la función nomotética, y los objetivos propios de las personas y colectivos que la componen, es decir, abordar la función ideográfica, donde cobra especial importancia el rol de la mediación entre los diversos componentes y fines de la organización y de las personas.